在实施人才强国战略、推进素质教育的时代背景下，“加强并改进汉语拼音教学”已经成了社会对小学语文教学的普遍呼声。这就要求我们放开眼光，面向世界，面向社会，在总结经验的基础上继往开来，锐意创新，跃上新高度。

一、社会对汉语拼音的需求与小学汉语拼音教学的现状

（一）《汉语拼音方案》正在不断完善，其标志就是相关国家标准的出台、修订（如《汉语拼音正词法基本规则》等等）。因而，今天推行、教学《汉语拼音方案》的内容就不仅限于《方案》中的那五部分内容，还包括《正词法规则》等文献中的基本内容。（二）据报载，海外学习汉语的人数已达4000万；拼音成了对外汉语教学的重要方式，而遵循了汉语拼音正词法规则编写的教材颇受好评。（三） 我国能用普通话交际的人已占总人口比例的53％，但任重道远。一项实证研究的结果表明，影响普通话水平的前10项因素中就有两项与拼音有关，即“拼音基础”和“拼音输入法”；而小学语文教师的拼音教学水平是影响一个人普通话水平的重要因素。（四）在生产、科学、文化领域特别是中文信息处理领域，拼音正发挥着独特的作用，并改变了人们的语文生活。使用电脑、手机，普遍运用拼音输入法，拼音悄然成了汉字写 作的工具。然而，在键盘技术同等的条件下，能直呼音节，并且具备分词连写技能的人，其信息处理效率高人一筹。（五）在弘扬民族优秀传统文化和传播世界先进 文化的大潮中，汉语拼音是重要的津梁：它使古今汉语诗文的平仄律、音韵律、抑扬律等变得简单易学，便于领略汉语的音乐美；它以“注音读物”的形式把古今中 外的经典名著呈现在少年儿童面前，使他们增识汉字，扩大阅读量，增广知识，拓宽视野，激发了兴趣，减轻了学习负担。（六）从上述社会乃至世界应用拼音的情 况就能看出全球全社会对汉语拼音的需求。由于拼音教学主要在小学，人们就寄希望于小学的拼音教学，正如《人民日报》评论员文章指出的：“汉语拼音教学不应 只局限于识字、学习普通话等传统领域，应当进一步开掘它在开发儿童智力方面潜能，特别是结合它在中文信息处理技术中的应用，开展教学实验和改革，在更广阔 的领域扩展功能。” 面对这一新形势，检讨我们的拼音教学工作就会发现，一方 面，小学语文汉语拼音教学功不可没：另一方面，还有很大差距，远远适应不了社会对拼音的需求，表现在：1． 对几十 年来积累的小学拼音教学经验缺乏系统的科学的总结，特别是对拼音教学史上的两项有里程碑意义的改革和实验的得与失没有进行认真的研究总结，却不适当地降低 了教学要求，导致拼音教学的淡化、弱化。拼音教学只限于低年学段的教学，取消了“在整个小学阶段都要重视复习巩固汉语拼音并发挥汉语拼音作用”的要求；一 度排斥或拒绝“分词连写”(包括大写字母、儿化韵尾r、隔音符号)的注音方式；把拼读音节和直呼音节对立起来等等。2．《字母表》教学薄弱，拒绝使用儿化韵尾，导致以下不良后果：不会称说字母，造成术语混乱，如“声母zh是由声母z和声母h组成的”，把y和i、w和u分别称为“大一”和“小一”、“大屋”和“小屋”，以致学生把i和u的大写字母误为y和w；遇到拼音缩写的字母词不会称说，也不理解；无法开发利用社会生活中的拼音课程资源；增加了学生辨析儿化音节的困难，影响了阅读速度和朗读的语音美。3．社会上存在的使用拼音不规范、乱拼、滥写的现象，和小学拼音教学要求的摇摆不定不无关系。

二、关于加强并改进汉语拼音教学的建议

1．认真学习并全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《语文法》），解放思想，提高认识，明确方向。《语文法》第三章《国家通用语言文字的使用》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。\《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。\初 等教育应当进行汉语拼音教学。”这一条共三款。第一款表述了汉语拼音的基本属性和功能。请注意“拼写”和“注音”两个词，这是汉语拼音文化价值的基本定 位。既然是拼写普通话（口语和书面语）的工具，就理所当然地是学习普通话的工具；是规范汉字的注音工具，就必然是识字的工具。然而，汉语拼音的功能决不限 于此，于是有了第二款。第二款有两层意思：第一层表明拼音在国际文化交流方面是拼写汉语的国际标准；第二层“并用于汉字不便或不能使用的领域”，这是对拼 音除了识字、学习普通话功能之外所有应用功能的高度概括。从以上两款看出，拼音不是只给汉字注音的“注音符号”，而是每个现代公 民应具备的语文素质的不可或缺的因子。这就顺理成章地有了第三款规定。第三款实在是一句千钧。“应当”即理所当然，“初等教育”是指小学教育的全过程， “进行”是持续的严肃正式的行为；所以，拼音教学不只限于低年级学段，自然也不只指学生初入学的那几周，教学内容也不应该是降低了要求后的这一点点。

教 育部先后颁行的三个语文教学大纲（课标），虽然在拼音定位的表述有所不同，但都认为拼音是“识字和学习普通话的工具”，这是基本符合《语文法》精神的，问 题的焦点在是不是“阅读工具和写作代用工具”。拼音帮助了识字，识字帮助了阅读，阅读又借助拼音增识汉字、词语，从而更好地阅读，这是互为因果的良性循 环。写作固然要用汉字，但儿童在未识字或识字不多的情况下，用拼音暂代汉字是无可非议的。三个大纲都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求， 可见普通话、识字和阅读是三位一体的，普通话、口语交际和写作也是三位一体的，拼音则是它们之间的桥梁。因此，说拼音也是“阅读和写作工具”是完全正确 的，也是同《语文法》中“拼写”、“注音”工具精神相一致的。总之，拼音的多功能作用是汉语拼音的基本属性和功能的应有之意，并不是多事的人们“无限扩 展”的结果。

既然这样，那么，“加强而不能削弱，改进而不能降低，扩大而不是缩小，熟练而不是粗通”，这就是今后小学拼音教学的愿景，也是全面贯彻《语文法》的要义。

2． 要认真总结有里程碑意义的拼音教学改革与实验的经验，把握其精髓，锐意创新，跃上新高度。1978年人教社新编通用教材的拼音教学法，安排《方案》的最基本内容，把严密的《方案》内容体系变通为小学低年级师生便于操作的简易体系，奠定了小学拼音教学体系的基本框架，解决了低年学段学生初学拼音的难点问题。“注音识字，提前读写”实验在1978年 框架体系的基础上，独辟蹊径，增加了学习内容，提出并实施直呼音节训练，注意发挥拼音的多功能作用，并注意了低、中、高三个学段教学的衔接，使拼音更有效 地帮助识字、学习普通话，并帮助阅读和写作，为解决小学全过程全方位的拼音教学问题提供了丰富的新鲜经验。但它的精髓并非“注音识字”，而是“提前读 写”。“注提”实验的创新在于用提高拼音教学要求的手段来降低识字的难度，减轻阅读和写作的负担，把拼音只帮助识字，推进到帮助提前大量地阅读和写作，同 时提高普通话口语表达水平，从而使低年级儿童的语言和思维不失时机地得到发展。

3． 拼音教学内容的增广。综合上述经验，小学拼音教学的内容可分为基础知识、技能和巩固提高知识、技能两部分。“基础”部分在低年学段教学，以集中学习为主， 以分散学习为辅；“提高”部分在中、高学段教学，以分散学习为主，集中学习为辅。基础部分包括基本拼音零件、增识零件的学习和直呼音节训练，采用集中学习 方式。基本零件的学习内容是大家熟悉的，就不赘述了，在这里只说增广的内容。先说增识零件、直呼音节训练的内容：了解单韵母ê，前、后鼻尾音n、nɡ和罗马体字母a、g；增识11个带介音的复韵母、鼻韵母；认识并应用儿化韵尾和隔音符号；直呼常用音节110个左右；书写常用音节并能给汉字注音；能朗读分词连写形式的拼音课文和注音课文。再说提高部分的内容：学习汉语拼音正词法基本规则，在熟练阅读注音课文基础上，进行初步拼写训练。

4． 汉语拼音教学方法的改进。采用什么方法教学拼音，应该因地制宜、因材施教，不可一刀切。直呼音节是教学要求，不是方法，是熟练掌握拼音的标志，无论采用哪种方法都可以达到直呼音节的目的。（1）多种拼读教学方法并存，引导学生逐步学会直呼音节。其实，学生在学习63个基本零件的时候，已经有了直呼音节的基础：16个整体认读音节、声母的呼读音形成的基础音节和由复韵母、鼻韵母及特殊韵母自成的音节等都是必须直呼的，这就有33个音节能够直呼了，其中有20个是常用音节，通过训练直呼的常用音节只剩90个了。50年 来拼读教学法有十几种，经改进扬弃，有些已不再用了，现在常用的有五六种，各有所长，往往要并存兼用才能完成教学任务。教复韵母、鼻韵母要用“音素连读 法”，声韵组合的音节要用“双拼法”或“过渡法”；带介音的音节一般用“三拼连读法”或“声介合母连读法”，如果已增识了11个带介音的韵母，也可以用“双拼法”；另外还有“基础音节换韵直读法”，是一种系统、快捷的方法。（2） 拼音的集中教学应当和读儿歌、讲故事、做游戏、作表演的活动结合起来，尽可能有趣味，但是不能“以活动和游戏为主”，因为小学生正处于习得语言向学得语言 的过渡阶段，即使在低年级也应通过适量的训练才能学有所得。拼音的分散教学应当同识字、阅读、口语交际和学习普通话相结合。要加强拼音的书写（描红、抄 写、默写）训练，可以和“给汉字注音练习”、拼音夹汉字的习作、或键盘打写结合起来；要注意拼音书写对汉字书写的迁移。（3） 加强《字母表》的教学。教《字母表》，不仅仅是为了查字典或检索的便利，更重要的是改善拼音教学本身。要使字母在教学中发挥作用，我主张在集中学习阶段就 采用“化整为零，急用先学”的方法教《字母表》，先避开大写字母，只就小写字母教读名称音，急用的先熟悉。这样做，首先可以规范声韵母、整体认读音节教学 的部分环节中的术语，做到术语概念清楚，避免前面提到的尴尬。其次，字母名称是避免汉语拼音和英文混淆的切入点。再次，指导拼写（书写）训练离不开字母名 称的运用。（4） 关于注音课文的 改善。低年学段是儿童语言和思维发展的关键时期，所以汉字注音课文有特别意义，是不能削减的；至少这四个学期里应该以注音文本为主，再辅以其他的文本。注 音方式也须改进。笔者在教学实践中感受到，分词连写注音方式比按字分写的方式更能发挥拼音的多功能作用。它便于巩固已学过的全部拼音知识，并能养成自主识 字、自主阅读的习惯；分词连写的形式指示性强、信息量大，减少了理解障碍，提高了阅读效率；使学生口语的“分词连说”通过书面的“分词连写”的启示更快地 过渡到书面语的“分词连读”，从而提高朗读水平。第三，由于与社会的拼写方式相一致，可以充分开发利用社会拼音资源，提高运用拼音处理中文信息的能力。 （魏元石：青海省中小学教学研究室 电话：0971－4325299电子邮箱：annixuanzi@163.com）

《字母表》教学刍议

魏元石

一、小学汉语拼音《字母表》教学的现状

小学汉语拼音教学中的《字母表》教学往往被忽视。自从2000年 小学语文教学大纲和后来的语文课程标准，把“认识大写字母”，“能背诵《汉语拼音字母表》”的要求降低为“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”以来， 《字母表》的教学更是处于可有可无的地位。各种语文课标实验教科书，多半把《字母表》教学安排在小学一年级下册，除了一张表外，没有更多的内容，注音的课 文也没有给《字母表》派什么用场；能有“记住字母表，查字典的时候就很方便”这样的提示就很够意思了。倒是语文出版社S版教科书上附了一张注有大写全拼音的“交通指示牌”图，从社会应用角度提示了大写字母的广泛用途，已是难能可贵了。由于《字母表》教学的被忽视，拼音教学及实际应用中的尴尬是举不枚举的。

1.不会称说字母，造成术语混乱。对于双字母的声母和整体认读音节的字母组合不能准确称说，造成误导，如“zh是我们学过的z和h两个声母合在一起的，”“ye是由声母y和韵母e组成的”；更严重的是把y和ｉ分别称为“大一”和“小一”，ｗ和ｕ分别称为“大乌”和“小乌”，以致学生把ｉ的大写误为ｙ，ｕ的大写误为ｗ。

2.由于缺少字母名称及大写字母的必要练习，学生走向社会居然把字母知识忘得一干二净，遇到拼音字母缩写不会称说，自己的姓名拼音不会大写，不认识全拼音的大写形式，使用计算机键盘（键盘上的字母都是大写）也不能不费周折。

3.一些专家、教师居然宣扬“大写字母无用”论，导致大写字母教学实际上被取消。

二、关于字母名称的教学

关于字母名称，虽然《汉语拼音方案》的《字母表》中有明确规定，但由于社会使用上存在的问题和儿童认知的临时困难，在实际教学中至少有五套字母名称。

第一套是《汉语拼音方案》规定的字母名称，可称作《方案》本位式或“a bê cê dê”式。这套名称既是国际式的，又是民族化的：不但格式排列是诗词化的，而且名称是完全以汉语音值为基础的。按这套名称教学，便于从名称音中引出声母的本音，对实施“字母引路”法和“本音连读”法教学是便捷的。缺点是“在辅音或前或后加元音ê”的名称大多不是普通话的固有音节，ê这个元音又很少用（小学一般不教），师生都感到为难。不过，平心而论，26个字母的名称属于普通话固有音节的将近一半，即a o e i(yi) u(wu) h(ha) j(jie) q(qiu) w(wa) x(xi) y(ya)，而r的名称音ar跟er的去声音节er（即“二”）的发音相近，也可看作固有音节。这样，困难就减掉了一半，另教一下韵母ê，问题就迎刃而解了。

第二套是把《方案》本位式名称加以变通，即“a bei cei dei”式。这套名称由周有光先生提出，实际上既维护了《方案》的名称音，又便于学习。原因是辅音加元音ê的名称大都变成了“辅音加元音ei的”固有音节，只有f(eif) m(eim) l(eil)和s（eis）例外，但发音没有困难，又跟人们熟悉的英文字母名称类似，还是便于学习并称说的。应该大力提倡。

第三套，除了a o e i u v按《方案》的称说外，其余按声母的呼读音称说，可叫做“呼读音”式（即“a bo ci de”式），和注音符号的名称类似）。优点是：大部分字母名称既是固有音节又与声母（包括y w）的呼读音相一致,可减轻学生的学习负担。缺点是：出现了名称相同的字母，即i(yi)和y(yi)、u(wu)和w(wu)，造成前面提到的称说混乱和误导。

第四套是对第三套名称的变通形式，称作“呼读音第二式”，首先采用这套名称的熊怀苑老师（香港）称它为“中式字母名称”（见《汉语拼音优化教学实验教材》）。除了a o e i u v y w按《方案》规定和r称作er外，所有字母都以声母呼读音为名称。优点是把字母教学、声母教学、音素教学和基本音节教学融为一体。

第五套是仿英式名称，即基本用英文字母名称，但都用普通话的第一声（阴平调）称说。这套名称与“社会上多数人爱用英文名称来称叫拉丁字母的事实”相一致，王均先生认为可以“从众”，采用这套名称。然而，这套名称在小学语文教学中实施也有困难。实践上有三个难点：（1）大部分语文教师不能准确念读所谓英式名称，社会上的英式拉丁字母名称也并不一致，本属于不伦不类；（2）用英式名称，对刚入学的儿童来说，很难区分英语和汉语，不便于树立汉语拼音意识，搞得不好会给那些否定汉语拼音的人以“用英文标注汉语”的口实，这不利于汉语拼音的推行；（3）w读成dabuliu，y读成wai，这和声母y w的读音相去甚远，不利于学生掌握声母y w。

通 过上述比较，笔者认为，在小学汉语拼音教学中应该以第一套、第二套名称音作为首选规范；教学有困难的学校，不妨采用第三套或第四套（这两套可以取长补短， 第四套更接近规范）；第五套虽说有一定的社会基础，但不宜在教学上提倡，因为当拼音教学陷入低谷的时候，教学和社会应保持一定距离为好。

三、大写字母的教学

现 行的各种教材基本在第二学期安排大写字母教学。因为学生已经学会了小写字母，可以用小写字母同大写字母比较异同，认读并书写大写字母。就教材编写来说，曾 在部分地区使用过的《直读法实验课本》（蒋仲仁主编）所采用的大小写字母对照形式很有参考价值：在四线三格中分三大类将大写、小写字母对照排列，前面是字 母形完全相同的，如Cc Oo P p等；中间是大写、小写稍有变化的，如Ee Ff Kk等；后面是大写、小写字母形变化较大的，如Aa Bb Dd Gg等。提示语是：“字母有大写、有小写，把两种字母上下对起来，你能用小写字母去认识大写字母吗？试试看。”这种兼顾认读与书写，从易到难，化难为易的安排，大大降低了难度并节省了时间。为了复习巩固，可设计双字母组成的声母、复韵母、鼻韵母的小写和大写的对照练习，如zh和ZH、ao和AO、ang和ANG等。

四、字母表的基本教学方法

在小学集中学习汉语拼音的阶段,教 《字母表》的主要目的是让学生掌握字母名称和字母顺序。字母教学有个时机把握问题，可以先教，也可以后教。先教的，往往是把《字母表》以歌曲形式印在拼音 教材前面，结合入学教育进行，只认小写字母，不要求书写，既记住了名称又记住了顺序。后教的，则在声、韵母教学之后进行或者在第二学期进行，用《字母歌》 记顺序，用大、小写字母上下对照掌握大写字母。还有一种是“注音识字，提前读写”的经验，叫做“化整为零”法，大写字母不必要求一下子掌握，而是在阅读分 词连写的注音课文中逐步熟悉，见面次数多了就会了；在这个基础上，能用音序查法查字典就行了。

笔 者总结上述经验，尝试使用“渗透式前后贯通”法，也收到了较好效果。会唱《字母歌》就能记住字母顺序，但这只是记住了字母名称音的顺序，还不一定能把字母 名称音和字母的形对上号。字母名称的记忆应是字母名称音和字母形的统一再现。我采用化整为零的方法引导学生记忆字母名称，急用先记，譬如讲双字母组成的声 母zh ch sh，就记z c s和h的名称，再用这些字母名称记住三个声母的形：zê-ha→zh cê-ha→ch ês-ha→sh，使学生区分开“字母”和“声母”的概念，以形成字母的概念。当然，也注意了趣味性，如讲声母y w就由它们的名称音ya wa（两个音节）分析出来声母y w，说：y的发音是轻短的yi，它的大名叫ya；w的发音是轻短的wu,它的大名叫wa。这种说法儿童容易接受，也便于区分字母名称音和声母的发音。ａｏｅｉｕ的读音和名称音一致，不必讲，ｘ的读音是名称音xi的轻短音，加上前面已学的z c s h y w的名称，就有12个名称音过关了；然后用s(es)和c(ce)举一反三，辅音前加元音ê或辅音后加元音ê的l f m b d g k n p t v z的名称音就迎刃而解了，而q的名称就是qiqiu的qiu读阴平调，r的名称是er的去声读作ar。这样，名称问题就全解决了。至于大写字母，只要用前面提到的方法就可事半功倍，利用分词连写的注音读物和注音规范的路牌、匾牌以及人民币上的拼音指导儿童认读，一回生二回熟，熟能生巧，就会巩固的；如能引导到计算机键盘、查工具书和检索等方面，那就如虎添翼了。