那是去年暑假的事，外甥女从美国回来。她是学龄前去的美国，已在美国上完小学一年级。她会听、说一些普通话，但是不识汉字、拼音。我妹妹在电话那头交待了：她是中国人，民族的东西不能丢，孩子要学会汉语。她要我利用暑期给外甥女打下一些汉语基础。

我是教小学语文的，也自学了一些英语，算是专业对口了。外甥女一回来，我就规划着教学方案：从拼音到汉字，要循序渐进，还要考虑美国学生的学习方式，得多一些趣味性。

外甥女叫元远，我发觉有英语基础的她学起汉语拼音特别快。因为学得快，加上我的鼓励，元远很有成就感，很乐意学。

较难掌握的是整体认读音节。因为它们的读音与英语的发音有很大的不同。一天，我把十六个整体认读音节都摆在元远的面前。当看见音节“yuan”时，元远就叫起来：“这是我的名字，我认得!”居然不攻自破，我一喜，继而一动“天君”，找出“yu”说：“知道吗?这个音节，是舅舅的名字。”我知道英语中没有同汉语拼音ü相近的音素，受元远的启发，我启动名字联想记忆法，“yu”这个难点就这么化解了。看来将音节与所熟识的名字结合起来识记是不错的方法。

最难认读的还是“ye、yue、yuan、yun”这几个整体认读音节。我反复地范读、跟读，但效果还是不理想，元远老是记不住。头一天学，第二天就忘了。看来我得改变策略，我想：既然音节与名字关联起来能强化记忆。我何不想办法尝试扩大联想的方式呢?

基于这样的想法，在教ye时，我出示生字“叶”说，“叶”字的读音就是ye的去声，看到音节ye就要想到“叶”字。“叶”字右边的“十”就像是树干，左边的“口”就像是树叶。同样音节ye左边的“y”就像是树干和树枝，右边的“e"就像是树枝上茂盛的树叶。看见元远开心地笑了，我知道她记住了这个音节。我依样画葫芦，再教yue。先出示生字卡片“月”，将音节yue与汉字“月”联系起来，然后说明：刚才看到ye时我们联想到了树叶的“叶”，那么在树叶“ye”的中间加上一个弯弯的“u”像什么呢?元远在我的启发下说是“月亮”。我又说，月亮为什么会藏在树叶的旁边呢?那是因为月亮刚刚升起时是在天边，从远处看，有时感觉她挂在山腰，有时她好像要爬上树梢。

教学yun时，同时认识汉字“云”。我说：“当月亮(yue)升上天空的时候，月亮旁边的树叶(e)当然就看不见了。突然，月亮被什么东西遮住了。你看，‘yu’的旁边多了什么呢?”元远说：“是云吧!”我说：“对呀!你看‘u’旁边的‘n’不正像一朵云吗……”

汉字是音形义三位一体的文字符号。有人说，汉语拼音就是按文字设计的。在学习汉语拼音时，如果将拼音与汉字，或与我们所熟识的事物关联起来。给枯燥的字母，赋予一些生动的形象，使拼音学习形象化、故事化。那么，孩子不仅学得轻松而且也记得快，记得牢。